科技小院运行以来已经取得了一些成效，主要包括以下三个方面：

（一）对凌源市农村小学教师信息化教学能力现状开展了调查研究。通过调查研究，了解凌源市农村小学教师教学能力及发展现状，为科技小院建设提供支撑。问题调查设计围绕乡村小学教师信息化教学能力构成要素、乡村小学教师基本情况、乡村小学教师信息化教学基本情况、乡村小学教师信息化教学设计能力、乡村小学信息化教学环境、教育主管部门对乡村小学教师信息化教学支持情况等维度进行设计，每个维度设计了若干个具体问题。负责人带领师范生在实习期间，与小学教师、学校领导和村民进行了广泛交流，向小学教师发放了78份调查问卷全部收回，事先撰写了访谈提纲并对教育主管部门领导、校长、教导主任、普通教师和学生家长等25人进行了深度访谈，获取了详实的研究数据。

（二）分析了凌源市农村小学教师信息化教学能力发展困境。以深入的调查研究为基础，通过系统地分析与总结，将发展困境归纳为如下三个方面，一是，教师自身信息化教学能力发展意愿不强烈。很多教师信息化教学意识不强，甚至存在抵触心理，不研究信息化教学的流程和模式，不能根据教育对象的特点灵活地选择教学资源，信息化教学设计能力难以提高。二是，多重压力直接影响到信息化教学能力发展。农村小学教师面临多重压力，对所从事的职业产生了倦怠，由此带来了抑郁与焦虑，严重者甚至产生身心健康问题，扰乱了职业生涯发展规划，直接影响信息化教学能力发展。三是，学校对教师信息化教学的重视和支持不够。农村小学领导思想观念落后，不重视信息化教学，对其认识还停留在课件和视频层面，白板只是简单的替代功能，没有完善的信息化教学保障和激励措施。

（三）开展了刀尔登镇农村小学教师信息化教学能力提升在职培训。农村小学教师信息化教学能力缺失，需要后开展补偿式教育，目前广泛采用的方式就是在职培训，培训内容更具有针对性，而且对教师正常的教学和科研工作影响较小。通过在职培训，将学习和工作结合起来，促进农村小学教师信息化教学能力持续发展。在培训过程中制定个性化培训方案，扩大培训覆盖面，重点关注农村老年教师。培训内容符合农村教师自主导向学习的特征，包括信息化教学的基础理论、前沿知识或应用技能。同时，寻找技术与教学结合的关键点，推动教育空间迈向数字化和智能化，将信息素养融入教师职业发展，将能力培养与解决问题相结合，将示范引领作为能力培训的途径，避免面子工程和形式主义倾向。

科技小院运行以来已经取得了一些成效，主要包括以下三个方面：

（一）对凌源市农村小学教师信息化教学能力现状开展了调查研究。通过调查研究，了解凌源市农村小学教师教学能力及发展现状，为科技小院建设提供支撑。问题调查设计围绕乡村小学教师信息化教学能力构成要素、乡村小学教师基本情况、乡村小学教师信息化教学基本情况、乡村小学教师信息化教学设计能力、乡村小学信息化教学环境、教育主管部门对乡村小学教师信息化教学支持情况等维度进行设计，每个维度设计了若干个具体问题。负责人带领师范生在实习期间，与小学教师、学校领导和村民进行了广泛交流，向小学教师发放了78份调查问卷全部收回，事先撰写了访谈提纲并对教育主管部门领导、校长、教导主任、普通教师和学生家长等25人进行了深度访谈，获取了详实的研究数据。

（二）分析了凌源市农村小学教师信息化教学能力发展困境。以深入的调查研究为基础，通过系统地分析与总结，将发展困境归纳为如下三个方面，一是，教师自身信息化教学能力发展意愿不强烈。很多教师信息化教学意识不强，甚至存在抵触心理，不研究信息化教学的流程和模式，不能根据教育对象的特点灵活地选择教学资源，信息化教学设计能力难以提高。二是，多重压力直接影响到信息化教学能力发展。农村小学教师面临多重压力，对所从事的职业产生了倦怠，由此带来了抑郁与焦虑，严重者甚至产生身心健康问题，扰乱了职业生涯发展规划，直接影响信息化教学能力发展。三是，学校对教师信息化教学的重视和支持不够。农村小学领导思想观念落后，不重视信息化教学，对其认识还停留在课件和视频层面，白板只是简单的替代功能，没有完善的信息化教学保障和激励措施。

（三）开展了刀尔登镇农村小学教师信息化教学能力提升在职培训。农村小学教师信息化教学能力缺失，需要后开展补偿式教育，目前广泛采用的方式就是在职培训，培训内容更具有针对性，而且对教师正常的教学和科研工作影响较小。通过在职培训，将学习和工作结合起来，促进农村小学教师信息化教学能力持续发展。在培训过程中制定个性化培训方案，扩大培训覆盖面，重点关注农村老年教师。培训内容符合农村教师自主导向学习的特征，包括信息化教学的基础理论、前沿知识或应用技能。同时，寻找技术与教学结合的关键点，推动教育空间迈向数字化和智能化，将信息素养融入教师职业发展，将能力培养与解决问题相结合，将示范引领作为能力培训的途径，避免面子工程和形式主义倾向。